گروه درسی چند پا یه سمیرم

1-روش تدریس متکی بر محسوسات و واقعیت های زندگی روز مره دانش آموزان است ونه تلقین وتحمیل اطلاعات بیگانه از زندگی آن ها.

2-آموزش جنبه ی مشارکتی دارد واز انتقال آمرانه مطالب درسی خودداری می شود.

3-قواعد- اصول وشیوه های چگونه آموزی اهمیت بیشتری نسبت به مواد ومطالب چه آموزی دارد.

4-اساس یادگیری نوسازی دائمی تجربیات شخصی دانش آموزان است. این تجربیات در شرایط مختلف ودر تعامل با انواع محرک های آموزشی بازسازی می شود.

5-تربیت مدنی-از طریق فرآیند تقویت فرهنگ گفت وگو از همان ابتدا تکوین می شود.

6-بنیاد روش های تربیتی بر چرایی- چگونگی وچیستی استوار است و هیچ موضوعی بدون اقناع استدلالی و اشتیاق عاطفی تدریس نمی شود.

7-محتوای آموزشی ضمن تکیه بر ریشه ها وگذشته ها با توجه به مقتضیات زمان حال معطوف به انتظارات آینده در یک فرآیند پویا ودر تعامل دوقطب سیال مربی و متربی- نه تدوین- که تکوین می یابد.

8-فضای کلاس درس در روش تعلیم وتربیت فعال تعاملی وگروهی شکل می گیرد .یادگیری مشارکتی وتعاملی آرایش مواد درسی وچینش فضای فیزیکی کلاسی رانیز تغییرمی دهد .

9-دراین روش معلم نیزیادگیرنده است ودرتعامل با یادگیرندگان روش های تدریس خود راتغییرمی دهد.این سازگاری دوجانبه موجب می شودکه دانش آموزان همواره احساس مداخله گری-مشارکت واعتماد به نفس رادرخودتقویت کنند.

10-آزادی عمل- انعطاف در نوع یادگیری و بها دادن به سو ال های فی البداهه دانش آموزان  فضای تدریس را سرشار از پویایی و تحرک و نشاط می کند.

11- نقد وبحث به جای نقل و حفظ- وبسط وکشف- به جای کسب ومرورذهن شیوه ی معلّم را در تدریس تعیین می کند.

12-تبدیل موقعیت های معلوم به مجهول برای تحریک ذهن دانش آموزان و برانگیختن نیروی کنجکاوی آ ن هاراهبرد اساسی تعلیم تربیت فعّال است.

13-در فرآیند طرّاحی ومهندسی تدریس از انگیزه هایی که دانش آموزان را به فعالیت بر می انگیزد استفاده شود.

14-دانش آموزان توانایی وشهامت داوری آگاهانه و قضاوت منصفانه درباره ی عملکرد خود ودیگران را در خود تقویت می کنند.

15-به فردیت و هویت منحصر به فرد دانش آموزان توجه می شود تا آ ن ها احساس خود بودن و هنر خویشتن یابی  لذّت ببرند.

16رقابت های فردی کاهش می یابد ورقابت های دسته جمعی به شکل سالم و خود گردان تقویت می شود.

17-مطالعات غیر رسمی وغیر درسی منبع اصلی پیشرفت درسی و تحصیلی دانش آموزان تلقی می شود.

18-فرآیند یادگیری در این روش- بیش از آن که باز دارنده و کنترل کننده باشد واگذار نده وخودگردان است.

19-پرورش انواع هوش از نظر گاردنر به جای هوش تک بعدی و ایستا از ویژگی های بارز  روش فعّال است.

20 - ارزشیابی  تکوینی و فرآیندی جایگزین ارزشیابی نهایی و تراکمی می شود و دانش آموزان از طریق بازخورد های خود کنترلی به یاد گیری مشتاقانه وخلاقانه هدیت  می شوند.