خوش آمدید

 

با سلام به وبلاگ ما خوش آمدید

شرح وظایف گروه های آموزشی

       شرح وظایف گروه های آموزشی

 

 

 

1= اجرای طرح ها و برنامه های اعلام شده از طرف کارشناسی مربوطه.

2= تبادل تجربه با گروه های سایر مدریت ها در سطح استان.

3= ارائه خدمات به معلمان از طریق بازدید و تلفن و مکاتبه.

4= بازدید از مدارس جهت نظارت بر حسن اجرای برتامه های آموزشی و پرورشی.

5= شناسایی نقاط قوت وضعف ماد درسی در پایه مربوطه.

6= برنامه ریزی جهت رفع نقاط ضعف دروس مربوطه.

7= برگزاری جلسات و همایش ها و کارگاه های آموزشی در موضوعات درسی .

8= برنامه ریزی جهت نقد و بررسی علمی کتب درسی

9= شرکت در جلسات گروه های درسی و کلاسهای درس معلمان و تبادل نظر با آنان .

10= بررسی طرح ها در زمینه ی الگو های تدریس و تولید و کاربرد مواد آموزشی.

11=تهیه نشریات و کتب آموزشی.

12ایجاد زمینه های مناسب برای آشنایی معلمان با اصول ارزشیابی و شیوه های ارزشیابی و نظریه های یادگیری و الگو های تدریس فعال و کاربرد فن آوری اطلاعات.

13= بررسی اهداف دوره  تحصیلی ابتدایی.

14= طراحی نمونه سوالات امتحانی و بررسی سوالات امتحانات داخلی.

 

چگونه کودکان را به مطالعه و خواندن علاقه مند کنیم؟  

   در زیـر ایده هایی بـرای تشویق کودکـان بـه مـطالعه اشاره می کنیم:
 بعـضی از ایـن ایده ها خیلی ساده و معمولی هستند، اما بعضی دیگر از آنها را ممکن است تا حالا نشنیده باشید. و یادتان باشد، بزرگترین تشویق از طرف خودِ ماست—یعنی ما به عـنون پدر و مادر.   بچـه هایی که پدر و مادرشان خود افـرادی کتاب خـوان هستنـد و بـرای آن ارزش قـائلند و ابزار لازم بـرای کتابخوانی را در خـانه مهیـا کـرده انـد، بیشتر به سمت کتاب و کتابخوانی گرایش پیدا میکنند.   برای بچه ها کتاب بخرید و آن را در دسترس آنها قرار دهید. بچه هایی که کتابخوان می شوند، معمولاً به خانواده هایی تعلق دارند که کتاب و سایر   ابزار مطالعه در خانه مهیا است. نباید کتاب های بچه ها را خارج از دسترس نگه دارید که در دیدرس آنها نباشد یا دسترسی به آن نداشته باشند. بهتر است کتابها را روی زمین، نه در جایی بلند، و در دسترس آنها قرار دهید.  خودتان هم مطالعه کنید. یکی از بهترین راه ها برای تشویق کردن بچه ها به مطالعه این است که خودتان الگوی آنها باشید. اگر بچه ها ببینند که خودتان هم کتاب می خوانید و از مطالعه لذت می برید، احتمال اینکه آنها هم چنین عادتی پیدا کنند و این فعالیت ها را پیش بگیرند بیشتر است.    به آنها کتاب هدیه دهید. کتاب هدیه ای نسبتاً ارزان و بسیار مفید است. به علاوه چیزی که به صورت هدیه به کسی داده شود ارزش و احترام     بیشتری پیدا میکند. بچه های من همیشه از طرف مادربزرگشان کتاب هدیه می گیرند و وقتی او با این هدایا پیششان می آید بسیار خوشحال می شوند.   مطالعه را به صورت یک تفریح درآورید. چیزی که از آن لذت برده شود همیشه مورد علاقه است. داستان کتابها را به صورت نمایش درآورید، صدایتان   را عوض کنید و بچه ها را سر شوق بیاورید. اگر داستان را خسته کننده و حوصله سر بر برای بچه ها بخوانید، هرچقدر هم که داستان جالب و جذابی باشد، آنها اشتیاقی برای دنبال کردن آن نخواهند داشت.  مرتب کتاب بخوانید. هر روز یا حتی چند بار در روز برای بچه های کوچکتان کتاب بخوانید. بچه های بزرگترتان را هم تشویق کنید که هر روز برای خود مطالعه کنند و درمورد کتابی که خوانده اند با آنها صحبت و گفتگو کنید.
 تلویزیون را خاموش کنید و کمی خانه را آرام کنید. خاموش بودن تلویزیون باعث می شود بچه ها به دنبال سرگرمی دیگری برای خود باشند. تماشای بیش از اندازه تلویزیون برای بچه ها مضر است، به ویژه اگر بخواهید آنها را به مطالعه تشویق کنید. هر هفته یا هر ماه بچه ها را به کتابخانه ببرید تا کتاب های مورد علاقه شان را خودشان انتخاب کنند. یادتان باشد مجلات و کتاب های خنده دار و مفرح راه بسیار خوبی برای ترغیب بچه ها به کتاب خواندن است. یک راه خوب دیگر برای تشویق بچه ها به مطالعه استفاده از کتاب هایی است که روی CD ضبط شده اند. بچه ها را به جلسات و مسابقات کتابخوانی در کتابخانه یا کتابفروشی محل ببرید. گاهی اوقات وقتی بچه ها کتاب ها را از زبان افراد دیگر بشنوند علاقه و اشتیاق بیشتری به خواندن پیدا می کنند.کتاب های چند فصلی بخوانید. کتابهای چند فصلی خواننده را بیشتر ترغیب به خواندن می کند و باعث می شود برای اطلاع یافتن از آخر داستان دوباره به سراغ کتاب بیایند یا آنقدر خواندنشان را ادامه دهند تا کتاب را به پایان برسانند. از فیلم استفاده کنید. شاید با دیدن کارتن هاکلبری فین بچه ها علاقه بیشتری به خواندن کتاب آن پیدا کنند. از علاقه بچه ها استفاده کرده و کتاب هایی با آن نوع شخصیت هایی که دوست دارند برایشان بخرید. از لالایی ها کمک بگیرید. شاید بچه ها دوست داشته باشند لالایی هایی که در کودکی برایشان می خواندید را بار دیگر در کتاب بخوانند. پس کتابش را پیدا کنید و برایشان بخرید. کتاب ها را با هم بلند بلند بخوانید. این راه برای آموزش مطالعه به بچه ها بسیار خوب است چون بچه ها عاشق در آوردن صدا هستند. پس هر زمان که وقت کردید، با هم نشسته و کتاب ها را بلند بخوانید. مثلاً درآوردن صدای تیک تیک ساعت یا تق تق زدن به در برای بچه ها می تواند سرگرم کننده باشد و علاقه آنها را به خواندن بیشتر میکند. شویق کردن بچه ها به مطالعه کار چندان دشواری نیست. می بینید که راه های زیادی برای اینکار وجود دارد. به علایق آنها توجه کنید و برحسب آن کتاب های مناسبی در اختیارشان قرار دهید تا از همین کودکی با ارزش کتاب و

 

مطالعه آشنا شوند.

واحد شمارش

 

 

باب = واحد شمارش خانه

 

 

 و مغازه
بارد= واحد شمارش کالای بسته بندی شده
برگذ= واحد شمارش کاغذ بدون جلد
تخته = واحد شمارش قالی – پتو – فرش
تیر = واحد شمارش فشنگ
جام = واحد شمارش شیشه و آینه
جفت = واحد شمارش کفش جوراب ، دستکش
جلد = واحد شمارش کتاب
جین = واحد شمارش مداد قرقره ، دکمه و
حبه = واحد شمارش قرص ، قند ، آب نبات
حلقه = واحد شمارش فیلم ، لاستیک ، چاه
دانه = واحد شمارش مداد گردو و
دست = واحد شمارش مبل ، ظروف
دستگاه = واحد شمارش رادیو ، تلویزیون ، دوربین
دسته = واحد شمارش گل و گیاه
دوجین = واحد شمارش بسته های ۱۲ تایی
دهنه = واحد شمارش مغازه
رأس = واحد شمارش حیوانات اهلی
رشته = واحد شمارش قنات ، گردن بند
سر = واحد شمارش گاو ، گوسفند ، گله
سکه = واحد شمارش انواع پول فلزی
شعله = واحد شمارش لامپ ، شمع
شیشه = واحد شمارش ظروف مایعات
طاقه واحد شمارش پارچه
عراده = واحد شمارش توپ ، تانک
فال = واحد شمارش چند عدد گردو
فروند = واحد شمارش وسیله نقلیه هوایی و دریایی‌
فقره = واحد شمارش چک ، سفته ، اسناد
قبضه = واحد شمارش چاقو ، تفنگ ، مسلسل

 

 

امتحانات

توصیه‌هایی به خانواده‌ها در فصل امتحانات

بسیاری از خانواده‌ها با وجود تمایل و حتی تلاش زیاد از آنجا که شیوه درست کمک به فرزندان خود در ایام امتحانات رانمی دانند دچار آشفتگی و سردرگمی شده وبعضا به اضطراب فرزندان خود در این ایام دامن می‌زنند.

1. دانش آموزان را به مطالعه بیشتر تشویق کنید.
درصورتی که دانش آموز زرنگ است، ارزش فرصت باقی مانده و استفاده بیشتر از آن را توصیه کنید.

درصورتی که دانش آموز ضعیف و کم کار است، نور امید را در دل او روشن کنید. نتیجه را از او نخواهید، فقط بخواهید بیشتر تلاش کند. برای او نمونه‌هایی از افرادی که کم کار بودند بعد با تلاش بیشتر موفق شدند را مثال بیاورید.

2. شرایط مناسب را برای درس خواندن فرزندان فراهم کنید. حتی المقدور اتاق مناسب در اختیار او قرار دهید. اگر امکان دارد از وسایل صوتی و تصویری در این روزها کمتر استفاده کنید و صدای آنها را حتی المقدور کمتر کنید.

3. فضای خانه را شاد کنید. از وسایل و بحث‌های اختلاف انگیز بپرهیزید. اختلاف‌های را جلوی بچه‌ها مطرح نکنید، بلند صحبت نکنید و بقیه را نیز تشویق کنید که آرام و دلنشین صحبت کنند.

4. از اضطراب خود بکاهید و آن را به فرزندانتان منتقل نکنید. به دانش آموزان خود تفهیم کنید که امتحان  نیز یک مرحله آموزشی و جزئی از زندگی تحصیلی آنهاست و هدف نهایی نیست.

5. لباس‌هایی با رنگ‌های آرامش بخش- مثلا آبی آسمانی-  بیشتر استفاده کنید.

6. در این روزهای آخر، از مهمانی رفتن و پذیرفتن مهمان خودداری کنید و به نحو محترمانه و مودبانه آن را به روزهای بعد از امتحان موکول کنید.

7. سعی کنید وعده‌های غذایی (صبحانه، نهار، شام) را هر چه بیشتر در کنار هم باشید و وقت غذا خوردن را طوری تنظیم کنید که وقت دانش آموزانتان گرفته نشود. زمان مناسب سرو غذا را با آنها هماهنگ کنید.

8. مواد غذایی این روزها را غنی‌تر کنید و از پختن غذاهای چرب و سنگین به‌خصوص در شام بپرهیزید و از غذاهای مانده و دوباره گرم کردن غذاهای نامطمئن بپرهیزید.

میوه و مواد قندی بیشتری در اختیار دانش آموزان قرار دهید.دانش آموزان را به خوردن صبحانه غنی تشویق کنید.چون مطالعه انرژی بر است، در هنگام مطالعه خوراکی‌های مناسب در اختیار آنها قرار دهید. در مدرسه نیز خوراکی‌های مناسب جهت میان وعده‌های غذای اصلی در اختیار دانش آموزان قرار دهید.

9. استراحت: به‌طور کلی قبل و بعد از مطالعه یا کارهای ذهنی باید مدتی استراحت کرد. استراحت نه به معنای خوابیدن، بلکه منظور  انجام ندادن کار و فعالیت ذهنی برای مدت کوتاهی است.

10. تلقین مثبت به فرزندانتان: هر چه بیشتر به آنها اعتماد داشته باشید و تلقین مثبت کنید، آنها را به کار و تفکر بیشتر وا می‌دارید.

توصیه هایی برای تغییر شیوه صحبت کردن در معلم ها

1- زیاد صحبت نکنید :

به صدایتان استراحت بدهید .           در شیوه تدریس خود تغییراتی ایجاد کنید .

هنگام بیماری، خستگی و فشار روانی از صدای خود کم تر استفاده کنید .

2-فریاد نزنید :

برای جلب توجه دانش آموزان، از روش های غیر کلامی (مانند دست زدن، سکوت و ... ) استفاده کنید .

3-با صدای خیلی زیر یا بم صحبت نکنید :

سطح راحت زیر و بمی صدای خود را بشناسید .                                    زیر تر یا بم تر از آن صحبت نکنید .

4-بلند صحبت نکنید :

هنگام صحبت برای جمع از وسایل تقویت کننده صدا استفاده کنید .                   فاصله تان را با شنونده کم کنید .

سطح بلندی راحت صدای خود را بشناسید و آهسته تر یا بلندتر از آن صحبت نکنید .

5-وقتی سرو صدای محیط زیاد است، صحبت نکنید :

سر و صدای محیط را کم کنید .                                                       به شنونده نزدیک شوید .

رو در رو با شنونده صحبت کنید .                                                       صبر کنید دیگران ساکت شوند بعد صحبت کنید .

6-سریع صحبت نکنید :

آرام و شمرده صحبت کنید .                      از مکث های مناسب حین صحبت کردن استفاده کنید .

7-با فشار و تقلا صحبت نکنید :

آرامش خود را حفظ کنید .                                     با تنفس ناکافی صحبت نکنید .

هنگامی که تحت فشار روانی هستید، صحبت نکنید .

8-از تلفن زیاد استفاده نکنید :

تعداد و مدت زمان تماس ها تلفنی را کم کنید .

9-با صدای یکنواخت صحبت نکنید :

زیر و بمی و بلندی صدای خود را متناسب با محتوای جمله ها تغییر دهید .

از شیوه های وعظ و سخنرانی استفاده کنید .

10-با تنفس ناکافی صحبت نکنید :

راحت و آرام نفس بگیرید .                 مقدار نفس خود را با طول جمله هایتان تنظیم کنید .           از بینی نفس بکشید .

11-دهان، بینی و فک خود را سفت نکنید :

در حالت استراحت بین دو فک باید فاصله کمی باشد .              در حین صحبت کردن بگذارید فک پائین آزادانه حرکت کند .

12-صدایتان را صاف نکنید ، سرفه نکنید:

آب دهانتان را محکم قورت دهید .        آب بنوشید .                       این کار را بی صدا انجام دهید .          با پزشک مشورت کنید .

نکته !

همیشه بیمار این علائم را ندارد ، اما بیماری وجود دارد .

13-اصلاح رژیم غذایی:

پرهیز از پرخوری، به ویژه خوردن شام                     خوردن شام سبک در ساعت های اولیه شب

پرهیز از مصرف الکل، غذاهای چرب، قهوه، کاکائو، ادویه جات و مواد حاوی کافئین                          کاهش وزن

نکته !

در صورتی که با رعایت توصیه های فوق مشکل برطرف نشد، پیگیری درمان های پزشکی ضروری است .

14-بدن خود را خمیده یا کج نکنید :

سر، گردن و بدنتان را راست نگه دارید .             

15-بیماری بر گشت اسید معده:

یکی از مشکلات متداول میان کاربران حرفه ای صوت از جمله معلم ها می باشد .

علائمی که بیماران گزارش می کنند : - سوزش سر دل             سوزش گلو                       احساس مزه بد در دهان، به ویژه صبح ها

16-درمان بیماری برگشت اسید معده :

اصلاح رژیم غذایی و سبک زندگی                                 درمان های دارویی

17-اصلاح سبک زندگی :

اجتناب از مصرف دخانیات                      اجتناب از پوشیدن لباس های تنگ و چسبان                   

دهه ی فجر گرامی باد

مشکل بد خطی

برای بررسی مشکل بدخطی دانش آموزان مطالب زیادی نوشته شده است. پست امروز من هم به نوعی تکرار مکررات محسوب می شه. امیدوارم که برای شما خواننده عزیز تازگی داشته باشه.

برای بررسی خوش خطی یا بد خطی در دانش آموزان ابتدا باید علل بد خطی رو بررسی کرد تا بتوان برای آن راه کارهایی را ارائه داد، به همین دلیل ابتدا علل بدخطی در دانش آموزان رو آوردم:

علل بدخطــــی دانش آموزان :

ادامه نوشته

انتظار مهدی

ای منتظر،  انتظار تا به کی

 

این دفتر هجران، چه روزی بسته می شود

 

                                                    تا فصل حضور آغاز شود.

 

 

ای مهربان امام،

 

                     نگذار گل این انتظار نیز چون سالهای قبل،  نچیده بماند.

 

 

حرف هایی که برای گفتن دارم فراوان است،

     

                             آنها را وا می گذارم تا در پرتو نورت نجوا کنم.

 

 

وقتی تو بیایی بهار سبز سرود خود را می خواند.

 

                                             و چشمه ها، زلال خود را نثار راهت می کنند.

 

 

پس از دل فریاد می کشم

 

                                         « اللهم عجل لولیک الفرج »

تدریس جدید

منشور ویژگی های تدریس به روش تعلیم وتربیت فعّال  دارای خصو صیات  ذیل است.

1-روش تدریس متکی بر محسوسات و واقعیت های زندگی روز مره دانش آموزان است ونه تلقین وتحمیل اطلاعات بیگانه از زندگی آن ها.

2-آموزش جنبه ی مشارکتی دارد واز انتقال آمرانه مطالب درسی خودداری می شود.

3-قواعد- اصول وشیوه های چگونه آموزی اهمیت بیشتری نسبت به مواد ومطالب چه آموزی دارد.

4-اساس یادگیری نوسازی دائمی تجربیات شخصی دانش آموزان است. این تجربیات در شرایط مختلف ودر تعامل با انواع محرک های آموزشی بازسازی می شود.

5-تربیت مدنی-از طریق فرآیند تقویت فرهنگ گفت وگو از همان ابتدا تکوین می شود.

6-بنیاد روش های تربیتی بر چرایی- چگونگی وچیستی استوار است و هیچ موضوعی بدون اقناع استدلالی و اشتیاق عاطفی تدریس نمی شود.

7-محتوای آموزشی ضمن تکیه بر ریشه ها وگذشته ها با توجه به مقتضیات زمان حال معطوف به انتظارات آینده در یک فرآیند پویا ودر تعامل دوقطب سیال مربی و متربی- نه تدوین- که تکوین می یابد.

8-فضای کلاس درس در روش تعلیم وتربیت فعال تعاملی وگروهی شکل می گیرد .یادگیری مشارکتی وتعاملی آرایش مواد درسی وچینش فضای فیزیکی کلاسی رانیز تغییرمی دهد .

9-دراین روش معلم نیزیادگیرنده است ودرتعامل با یادگیرندگان روش های تدریس خود راتغییرمی دهد.این سازگاری دوجانبه موجب می شودکه دانش آموزان همواره احساس مداخله گری-مشارکت واعتماد به نفس رادرخودتقویت کنند.

10-آزادی عمل- انعطاف در نوع یادگیری و بها دادن به سو ال های فی البداهه دانش آموزان  فضای تدریس را سرشار از پویایی و تحرک و نشاط می کند.

11- نقد وبحث به جای نقل و حفظ- وبسط وکشف- به جای کسب ومرورذهن شیوه ی معلّم را در تدریس تعیین می کند.

12-تبدیل موقعیت های معلوم به مجهول برای تحریک ذهن دانش آموزان و برانگیختن نیروی کنجکاوی آ ن هاراهبرد اساسی تعلیم تربیت فعّال است.

13-در فرآیند طرّاحی ومهندسی تدریس از انگیزه هایی که دانش آموزان را به فعالیت بر می انگیزد استفاده شود.

14-دانش آموزان توانایی وشهامت داوری آگاهانه و قضاوت منصفانه درباره ی عملکرد خود ودیگران را در خود تقویت می کنند.

15-به فردیت و هویت منحصر به فرد دانش آموزان توجه می شود تا آ ن ها احساس خود بودن و هنر خویشتن یابی  لذّت ببرند.

16رقابت های فردی کاهش می یابد ورقابت های دسته جمعی به شکل سالم و خود گردان تقویت می شود.

17-مطالعات غیر رسمی وغیر درسی منبع اصلی پیشرفت درسی و تحصیلی دانش آموزان تلقی می شود.

18-فرآیند یادگیری در این روش- بیش از آن که باز دارنده و کنترل کننده باشد واگذار نده وخودگردان است.

19-پرورش انواع هوش از نظر گاردنر به جای هوش تک بعدی و ایستا از ویژگی های بارز  روش فعّال است.

20 - ارزشیابی  تکوینی و فرآیندی جایگزین ارزشیابی نهایی و تراکمی می شود و دانش آموزان از طریق بازخورد های خود کنترلی به یاد گیری مشتاقانه وخلاقانه هدیت  می شوند.

اهم موارد مطرح شده در کارگاه آموزشی چند پایه دهاقان

بانام ویاد خدای بزرگ

دومین جلسه ی قطبی گروه های درسی درتاریخ 8/10/ 90  درروز پنج شنبه در شهرستان دهاقان تشکیل شد.

اهم مطالب بیان شده درکارگاه آموزشی پایه دوم وچند پایه :

1-توجه کافی به رهنمودهای لازم درارائه ی  بازخوردها به دانش آموزان توسط همکاران ارجمند

2-برگزاری کلاس هایی با موضوع اختلالات یادگیری که معلم اول اختلالات یادگیری دانش آموزان  را بشناسد وراهکار ارائه دهد وبه خانوادها نیز  اطلاع داده شود .

3- فراخوان پوشه کارهای همکاران و ارائه بازخورد وتشویق بهترین پوشه کارها و دادن رهنمو د ها به عنوان یکی از راهکارها برای پر محتواتر شدن پوشه کارها و استفاده ی همکاران از تجربیات همدیگر می باشد

4-ایجاد کارگاه بررسی پوشه کارهاو جرات داشتن معلمین در تبادل نظر در خصوص پوشه کارها(توسط همکاران دیگر پوشه ی کارها نقد شود.)

5- تغییر نگرش مدیران مدارس نسبت به پوشه کار همکاران و شرکت در دوره هایی در این خصوص

6-دادن املای بی نقطه یا املاهای جاخالی همراه با کلمات کلیدی(جهت پرورش دقت و تمیز دیداری )به دانش آموزان

7- ارائه تکالیف هدفمند به دانش آموزان باتوجه به تفاوت های فردی ( تکلیف فقط رونویسی از دروس نباشد)

8-گفتن املا توسط دانش آموزان و املا نویسی توسط والدین و دادن بازخورد توسط دانش آموزان به والدین

9-  آموزش املا همراه با بازی برای دانش آموزان لذت بخش تر است

تجربیات شغلی یکی از معلمان چند پایه ی سمیرم

مقدمه

 «به نام خدايي كه به انسان قدرت تفكر بخشيد»

سپاس خداوندي را كه به بندگان خود تعليم و تربيت آموخت و به آنان قدرت انديشيدن داد و با نور لايزال خود جامعه بشري را از قيد و بند جهالت و گمراهي به سرچشمه ي ايمان ، معرفت و آگاهي هدايت نمود تا بتوانند در پناه علم ، دانش و تعهد خود خدمت شايان به جامعه ي بشري ارزاني دارند و هم چنين به ماچنان جرأتي عطا نمود تا بتوانيم قدم در راه دشواري نهيم كه محل آمال و آرزوهاي تعداد بيشماري از دانش آموختگان اين مرز و بوم است. و اين كار عظيم فرهنگي را با سرمايه ناچيزي از علم و دانش ناقص خود جامه عمل بپوشانيم باشد كه اين شراره ي كم رنگ به همت آيندگان و فعالان عرصه ي آموزش و پرورش به فردا و فرداهاي روشن بپيوندند و فرهنگ و ادبيات گران سنگ اين مرز و بوم را بيش از پيش به جهانيان بشناساند.

در اين مختصر برآنم كه يافته ها ، تجربيات و اندوخته هاي خود را در طول سالهاي متمادي خدمت در جهت پيشبرد مسائل تعليم و تربيت كه هدف و رسالت اصلي آموزش و پرورش براي داشتن نسلي موفّق و پويا در زمينه هاي اجتماعي ، شغلي و آموزشي است بيان نمایم. اكنون آموزش و پرورش به عنوان متولّي اين امر مهم ، چنان بايد در اين زمينه ها كارآمد و به روز عمل نمايد كه با اين پيشينه ي فرهنگي غني و داشتن ديني كلي نگر و كامل بتواند هرگونه تهاجم فرهنگي و توطئه هاي دشمن را با فرهنگ سازي دقيق و به موقع خنثي نمايد كه ايراني آباد و سربلند در همه زمينه ها را به دنبال داشته باشد و مايه ي مباهات و افتخار يكايك افراد ميهن عزيزمان شود و به فرمايش استاد زرين كوب «تنها چيزي كه برايمان مايه ي آرام و سكون خاطر شود معلمي باشد» راسرلوحه ي كاري خود قرار دهيم.

 

تجربیات شغلی آقای رضا نادریان شاغل در یکی  از مدارس چند پایه سمیرم

توجه به تجربيات كاركنان، بزرگ ترين و مهمترين پديده اي است ،كه اخيراً مورد توجه قرار گرفته است .اين جنبش نيز مانند شماري ديگر از جنبش هاي كارآمد، سودمندي و كاربرد زيادي دارد و در تمام كشورهاي صنعتي و پيشرفته جهان ، به آن به طور جدي توجه مي شود. و چنين رويكردي ، كاركنان را دچار تحولي شگرف مي سازد و راه را براي بهره گيري بهتر از توان تخصّصي كاركنان هموار مي سازد.اگر ما در هر پست و مقامي نتوانيم انتقال تجربه داشته باشيم، هيچ اطّلاعاتي به دست نمي آوريم بنابراين هرنوع كاركرد نيازمند و مستلزم اطّلاعات است. انتقال تجربيّات ، كليد موفّقيّت يا بهتر بگويم حلاّل بخش اعظمي از مشكلات مي باشد.اينك لازم است كه در پرداختن به اين كار و ارائه ي راهكارهاي عملي و لازم ، اين موضوع را از ديدگاه و زواياي متفاوت نگريست و من نيز براي سهولت كار ، آن را به دوبخش مجزا تقسيم بندي كرده ام و موارد متعدّدي را درحيطه ي كاري و سطوح مختلف بررسي نموده ام و آن ها را با توجه به تجربه ي شخصي و افكار و انديشه هاي خود در اين جا  بطورمختصرمي آورم.

1-2)تجربیات مدیریت مستقل در مدارس ابتدایی

تمامی اعتبار یک سازمان به نگرش قوی و درست و علمی مدیر آن بستگی دارد ، مدير يك دبستان مي تواند با داشتن برنامه هاي صحيح آموزشي ،مؤسسه را به راه ها ي بلند علمي هدايت نمايد. مطالب ذيل حاصل تجربیات سه  سال مدیریت ، مدير دبستان مي باشد كه جهت آگاهي و آشنائي و كاربردبه حضورتان تقديم مي گردد كه اميد است در راستاي پيشبرد دانش آموزان به قلّه هاي بالاتر مفيد واقع شود:

1-1-2)نگرش مثبت داشته و به موفّقيّت بينديشيم ، از نكات منفي پيرامون و محيط كار آگاهي كامل داشته و به دنبال اين نباشيم كه تقصير شكست ها را به گردن ديگران بيندازيم .

2-1-2)براساس واقعيات تصميم بگيريم ، اهداف خود را به طور دقيق ، واضح و قابل سنجش مشخص ساخته و طراحي براي رسيدن به اين اهداف ترسيم نمائيم.

3-1-2)اهل عمل باشيم ، هدف گذاري بدون عمل ، ارزشي ندارد ، با عمل كردن است كه ياد مي گيريم كارهاي خود را اولويت بندي كنيم، در يك زمان همه چيزها مهم نيستند، از بين گزينه هاي متعدد بهترين را برگزينيم.

4-1-2)هرگز از يادگيري غافل نشويم ، همواره دانش و مهارت خود را ارتقاء داده و به طور مداوم آنها را به روز كنيم ، تغييرات پيرامون خود را شناخته و دانش جديد را در محيط كار معرفي كنيم.

5-1-2)سخت كوش و با پشتكار باشيم ، موفّقيّت در كار مانند پيروزي در دو، استقامت است نياز به پايداري و تلاش دارد.

6-1-2)بياموزيم كه جزئيّات را تحليل كنيم، تمام واقعيت ها و داده هاي ممكن را از تمامي منابع بررسي كرده ، از اشتباه خود پند بگيريم و موفّقيّت هايمان را تكرار كنيم، گاهي تجزيه و تحليل داده ها ما را به ا لگويي قابل تكرار مي رساند.

7-1-2)وقت و سرمايه خود را غنيمت بشماريم. هميشه محدوديتها وجود دارند، تا حدّ ممكن آن ها را شناسايي كنيم، هرگز اجازه ندهيم ديگران ما را از اهدافمان غافل كنند .

8-1-2)از نوآوري نهراسيم : هميشه در انجام كارها اين سوال را مطرح كنيم كه آيا بهترين روش كار را انتخاب كرده ايم يا روش بهترين تری هم وجود دارد؟

9-1-2)به طور مؤثر با ديگران ارتباط برقرار كنيم ، ما مانند يك جزيره نيستيم بايد ديگران را درك كنيم و به طور مؤثر با آن ها ارتباط برقرار سازيم .

10-1-2)راست گو،مسئوليّت پذير و قابل اعتماد باشيم ، اگر اين صفات را در خود پرورش ندهيم همه موارد بالا بي معني مي شوند.

همچنين تجربه كرده ام ،كه بايد ابروهاي مدیركمتر گره بخورد ، بر گوشه لبش غنچه اي برويد كه همواره نمايان باشد. گوش هايش بزرگ تر از دهانش باشد ؛همه را به حساب بياورد؛ذرّه بين به دست نگيرد و براي شكار «عيب ها» اسبش را زين نكند؛اين جمله هرگزبرزبانش جاري  نشود ( اين مشكل ، مشكل شماست) ؛تشكّر كردن را هيچ وقت از ياد نبرد؛مدام دنبال بهانه نباشد؛ ديگران را محكوم نكند. هميشه از خودش بپرسد : « من براي ديگران چه كرده ام ؟» شوخي را به طور جدّي باور كند؛اگر چيزي براي گفتن ندارد ، بي مورد سخن نگويد. با نگاهش آرامش را پيشكش كند. زمينه ساز «فرصت» براي ديگران باشد؛ فرصت ها را به تهديد تبديل نكند؛  بزرگي را با «ادا و اطوار» به نمايش نگذارد ،كم تر به چشم بيايد و بيش تر در چشمها بنشيند و...

2-2) تجربیات در کلاس های درسی چند پایه

 همانطور که شرح حالم گذشت عمده ی سالهای خدمتم را در مدارس محروم چند پایه شهرستان  سمیرم گذرانده ام .تدریس در کلاس های درس چند پایه و دانش آموزی در این کلاس ها ، تجارب فراوانی را به بار می آورد . تجارب بر آمده از کلاس های درس چند پایه برای معلمان ، افزیش توانایی حرفه ای و وابستگی به دانش آموزان است که به گفته ی یکی از معلمان کلاس چند پایه ،معلم کلاس چند پایه، سر پرست خانواده پر فرزندی است که باید برای همه ی آنان به صورت متفاوت برنامه ریزی کند و به نسبت مساوی محبت خود را به هر کدام از بچه ها نشان دهد . و بر این باور است که کلاس درس چند پایه کلاس زندگی است.  

1-2-2)دلایل تشکیل کلاس های چند پایه

 پایین بودن تعداد دانش آموزان در مناطق روستایی و کمبود معلّم دو مشکل اساسی است که باعث دور ماندن کودکان این مناطق از درس و مدرسه می شود . در بیشتر موارد ، نتایج اسف انگیز نیز به دنبال دارد؛ زیرا تعدادی از این کودکان در سنین آموزش از شرکت در کلاس درس باز می مانند و تعدادی نیز که شرکت در کلاسی که بچه های کوچکتر از خودشان در آن درس می خوانند ترک تحصیل می کنند. آموزش در کلاس های چند پایه ، شیوه ای است که دسترسی کودکان روستایی را به کلاس درس بیشتر می کند. البته تدریس در این کلاس ها نیازمند برخورداری از مهارت های ویژه و روش های مناسب سازماندهی کلاس است. همچنین می توان بابه روز کردن شیوه های تدریس و کار آمد کردن بهره گیری از منابع  و افزایش مشارکت جمعی و توسعه ی سوادرا از دیگر دلایل تشکیل کلاس های چند پایه شمرد.

2-2-2)رهنمودهایی جهت مدیریت مؤثر در کلاس های چند پایه

-  معلّم کلاس درس چند پایه باید روشها ، فنون و راهبردهای متعدد مؤثری برای تدریس آماده بوده و به طور اثر گذاری آنها را برای جلب رضایت مندی دانش آموزان به کار گیرد.

- در کلاس های درس چند پایه، دانش آموزانی با سنین مختلف و توانایی متفاوت حضور دارند معلّم نباید و نمی تواند فقط با تکیه بر یک روش به ارایه محتوا بپردازد.

-  معلّم باید طرح درس روزانه اش را به دقّت آماده کند تا دانش آموزان پایه های مختلف را به انجام انواعی از فعّالیّت های یادگیری سودمند وادار سازد.

-  به کارگیری راهبردهای تدریس باید همراه با انعطاف پذیری باشد . در برخی مواقع نیاز است برای اثر گذاری بیشتر ، راهبردهای تدریس با توجه به نوع محتوا و نیازمندی دانش آموزان مورد بازنگری قرار گیرد.

- گروهبندی بر پایه توانمندی را به عنوان یک راه کار در نظر گرفته شود برای تدریس دو سویه و انجام تدریس جبرانی فراهم می کند . گروه بندی بر پایه های تحصیلی غیر یکسان در کلاس های چند پایه فرصت مناسبی برای فعالیت های مشارکتی و پویا فراهم می کند.

-  گاهی فعّالیّت یکسان را برای همه دانش آموزان کلاس ارایه شود. شمار زیادی از فعالیت ها را می توان طراحی کرد که دانش آموزان پایه های اول تا پنجم در انجام دادن آن ها شرکت کنند.

 - معلّم شرایطی ایجاد کند تا دانش آموزان از همدیگر یا بگیرند . نظر به اینکه در بسیاری از موارد یاد گیرندگان بزرگسال الگوی یادگیری بسیار خوبی برای یادگیرندگان تازه کارند.

-  مشارکت در گروه های یادگیری به مثابه یک عضو فعّال گروه برای مثال معلّم می تواند خود را به عنوان عضوی در گروه یادگیری دانش آموزان پایه سوم، چهارم و پنجم دبستان نماید.

-  معلّم کلاس درس چند پایه متوجه توانایی طبیعی دانش آموزان برای شناخت و کنجکاوی باشد و بر پایه این ویژگی دانش آموزان فعّالیّت های یادگیری مناسبی را طراحی و به آنان ارئه دهد.

3-2-2)مشکلات و مسایل کلاس های درس چند پایه:

یکی از مسایل اساسی در کلاس های چند پایه ، نیروی انسانی است . در این کلاس ها معمولاً معلّم علاوه بر تدریس محتوای آموزشی ، امور اداری مربوط به مدیر ، معاون ، متصدّی امور دفتری و وظایف مربی بهداشت ، معلّم ورزش و ... را نیز عهده دار است و از سوی دیگر او باید به عنوان یک پژوهشگر در آموزش کیفی و یک مشاور اجتماعی نیز ایفای نقش کند . این در حالی است که هیچ انگیزه اجتماعی ، اقتصادی ویژه ای برای آن ها فراهم نشده است و افراد علاقمند و شایسته حرفه معلّمی تمایلی به خدمت در این کلاس ها ندارند.

در مجموع مشکلات خاصّی همچون کمبود وقت ، نقصان تجربه و کمبود اطّلاعات معلّمان مدارس چند پایه در امر تدریس و کلاس داری حرفه ای ، نا مناسب بودن فضای آموزشی و کمبود کلاس درس ، عدم هماهنگی بین مدرسه و خانواده و کمبود تجهیزات آموزشی منجر به نارضایتی معلّمان می گردد مخصوصاً در مواردی که معلّم به عنوان مدیر ، دفتر دار ، خدمتگزار ، معاون ، نامه رسان هم ایفای نقش می کند . و در کلاس نیز باید بیش از یک معلّم تک پایه مهارت ، توانایی و اطّلاعات داشته باشد.

4-2-2) کلاسهای چند پایه و راهکارهای اثربخش
- هر کودکی حق دارد که از آموزش بهره مند گردد. لذا کلاس های چند پایه فرصت یادگیری برای بسیاری از کودکان مناطق روستایی و عشایری را فراهم می آورد.
- مدارس چند پایه به دلایل کاهش جمعیّت و مهاجرت به شهر و موقعیّت جغرافیایی قابل توسعه نمی باشند. تدریس در کلاس های چند پایه یکی از روشهای آموزشی است که می تواند نیازهای بسیاری از افراد واجب التّعلیم را تامین نماید.تدریس در این کلاس ها نیازمند برخورداری از مهارتهای ویژه و روش های مناسب سازماندهی کلاسی است.

 -استفاده از رایانه به عنوان معلّم کمکی در کلاس به کمک CD های آموزشی.
-  استفاده از آموزگارانی که دوره های ویژه دیده و با روشهای فعّال آشنا باشند.
-  تدریس همشاگردی : استفاده از دانش آموزان قوی برای اعضای ضعیف گروه ، این کار باعث می شود دانش آموزان قوی بر مطالب درس مسلط شوند.
-  تقسیم مناسب وقت بین پایه ها و توجه به همه پایه ها .
- گروه بندی دانش آموزان : معلّم دانش آموزان را به گروه های مختلف تقسیم می کند و برای هر گروه یک مسئول انتخاب می نماید. معلّم به گروه ها کمک می کند. بین گروه ها رقابت و دوستی بوجود می آید.
- استفاده از روشهای مناسب تدریس :در کلاس های چند پایه معلّم نباید فقط از یک روش به ارائه محتوا بپردازد.
- سازماندهی کلاس ، فرصت تدریس موثر در کلاس های چند پایه ،اگر معلّم نتواند کلاس را بخوبی سازماندهی کند هر چند طرح درس داشته باشد امّا موفّق نخواهد بود .
-  استفاده از نیروهای بومی بخاطر دوزبانه بودن دانش آموزان در کلاس های چند پایه.
- مناسب بودن فضای کلاس ، در اختیار داشتن میز ، صندلی و نحوه بهره گیری ازفضای کلاس و مجزا بودن آن با دفتر آموزشگاه .
- استفاده از معلّمان علاقمند:از معلّمانی که علاقمند هستند که در کلاس های چند پایه کار کنند استفاده شود.

5-2-2)مزایا و محاسن کلاس های چند پایه

-  در یک کلاس چند پایه دانش آموزان بین 6 تا 15 ساله وجود دارند. این دانش آموزان دوره های مختلف رشد جسمی و فکری را با نیازهای متفاوت می گذرانند که تعامل بین آنها در یادگیری اثرات زیادی دارد.

- معلّم می تواند از برخی وسایل آماده شده برای همه پایه ها استفاده نماید و به این طریق در وقت و هزینه صرفه جویی شده و هم بر کارآیی تدریس افزوده می گردد.

- در این کلاس ها می توان دانش آموزانی را که در بعضی از دروس عقب ماندگی دارند در پایه پایین تر قرار داد تا جبران کمبود بنمایند و به دانش آموزانی هم که پیشرفته هستند اجازه استفاده از درس سطح بالاتر را داد.  دانش آموزان پایه های بالاتر در جریان تکرار دروس سال های قبل خود قرار گرفته این دروس برای ایشان تکرار می شود و یادگیری آن ها عمیق تر می گردد و بالعکس ، دانش آموزان پایه های پایین تر تا حدودی با درس های سال های بالاتر آشنا می شوند و این خود پیش زمینه ای برای یادگیری وسیع تر آن ها خواهد شد.  

- به دانش آموزان فرصت می دهند ، بر اساس مهارت ها ، استعداد ، علاقه، نوع شخصیّت و میزان سن خود با یکدیگر همکاری کنند و باعث گسترده شدن حوزه تجربه ها و روابط اجتماعی دانش آموزی شود.

-  با افزیش دامنه ی سنی دانش آموزان ، سطح پیشرفت آنان را افزایش می دهد و سبب می شود دانش آموزان ، دوستی های خود را بر اساس عوامل دیگری به جز سن نیز پایه ریزی کنند.

- برای دانش آموزان بزرگتر فرصت فراهم می کند تا با درس دادن به دانش آموزان کوچکتر نقش معلّم را بازی کنند و بهره گیری از یک معلّم در چند سال تحصیلی متوالی سبب عمیق تر شدن پیوند بین معلّم و دانش آموزان می شود.  

-  دانش آموزان پذیرش و تحمّل دیگران را یاد می گیرند و زمانی که دانش آموزان بر اساس سطح توانایی خود آموزش ببینند، شرایط طبیعی تری برای آموزش فراهم می شود.

6-2-2)سازماندهی کلاس درس

سازماندهی کلاس یکی از مهمترین عوامل برای کمک کردن به فراهم نمودن فرصت تدریس موثر است اگر کلاس درس به خوبی سازماندهی نشود هر اندازه طرح درس به خوبی فراهم شده باشد راهی به سوی موفّقیّت نخواهد داشت .

معلّم کلاس چند پایه ، هم باید درس را سازمان بدهد و هم باید فضای فیزیکی کلاس را به خوبی سازمان بدهد. چگونگی آرایش میز و نیمکت در کلاس و نحوه بهره گیری از دیوارها و سقف و کف کلاس تأثیر زیادی برای عملکرد کلاسی معلّم و دانش آموزان دارد. معلّم کلاس درس چند پایه باید متوجه توانایی طبیعی دانش آموزان برای شناخت و کنجکاوی باشد و برپایه این ویژگی دانش آموزان فعّالیّت های یادگیری مناسبی را طراحی و به آنان ارایه دهد.

7-2-2) سازماندهي فيزيكي

اختصاص دادن گوشه اي از ديوار كلاس براي نمايش كارهاي دانش آموزان انتخاب گوشه هاي مناسب براي موضوعات مختلف . مثال : گوشه اي براي علوم و طبيعت و جغرافيا ، گوشه كتاب ، گوشه لوازم و كارگاه هنر ، گوشه رياضي ، گوشه مغازه براي آموزش مهارت هاي اجتماعي ، گوشه خواندن ، ميز اكتشاف و ...

قراردادن ميز معلم در جايي كه دانش آموزان به سهولت با وي ارتباط داشته باشند.

چيدمان ميز و نيمكت ها ی دانش آموزان در كلاس درس برای سه نوع فعاليت : توجه به تدريس معلم ، انجام مطالعه انفرادي ، انجام تكاليف درون كلاسي به صورت فردي و گروهي و با توجه به اين فعاليت ها ، بهتر است چيدمان كلاس به سه بخش تقسيم گردد. قرار دادن پايه هاي نزديك به هم ،در يك بخش از كلاس يكي ديگر از روش هاي چيدمان است .

 

8-2-2)شيوه رفع اشکال در روخواني دانش آموزان

در بخش روخواني بچّه‌ها بايد بتوانند شمرده بخوانند و ‌اگر موقع خواندن اشکال پيدا بکنند معلّم ضمن اين که مي‌گذارد بچّه‌ بخواند از او مي‌خواهد که دوباره بخواند و دقت کند يا اگر لازم باشد روي لوحه نشان مي‌دهد يا روي تخته‌ي نويسد. در کلاس چهارم و پنجم به اين ترتيب انجام شود و معلم با اشاره‌هايي که مي‌کند از بچه‌ها بخواهد که با دقت بخوانند. يک نکته‌اي که هست اين که بعضي بچه‌ها از نظر استعداد واقعاً ضعيف هستند و يک مقدار هم اعتماد به نفسشان کم است، خوب است که معلّم اين‌گونه بچه‌ها را پاي تخته بياورد و با دست يا کاغذ روي بخش‌هاي کلمه بگذارد و فقط يک ‌بخش را نشان دهد،تا دانش‌آموز بخواند، بعد بخش بعدي و بخش بعدي و دائم بگويد:‌ديدي خواندي، ديدي مي‌تواني و ... .يک نکته‌اي که من اين جا بايد مطرح کنم کلمات و ديالوگ‌هايي است که معلّمان استفاده مي‌کنند.گاهي اوقات بعضي معلمان ناخواسته مي‌گويند،‌ بچّه‌ها اين‌ها مشکل است، دقت کنيد صحيح بخوانيد‌. همين قدر که معلّم بگويد مشکل است،‌ قدري ترديد در بچه‌هاي متوسط به پايين ايجاد مي‌شود.ما اگر بگوييم: بچه‌هّا بخوانيد، مي‌توانيد،ديديد اين را هم خوانديد، ‌بيان اين ديالوگ‌ها و حرف‌ها خيلي در رفع اشکال و اعتماد به نفس و توانايي بچه‌ها در خواندن مؤثر است.

9-2-2)مشكلات خاصّ كلاس هاي چندپايه و راه حل هاي پيشنهادی

بسیاری کلاس های چند پایه را معضل می دانند و مشکلات متعدّدی وجود دارد که این کلاس بازده خوبی ندارد،  این مشکلات به دو بخش آموزشی و فیزیکی تقسیم می شود

1-9-2-2) مشكلات آموزشي

الف )كمبود وقت: برابر جدول دروس مصوّب وزارت آموزش و پرورش  هر پايه ابتدايي 25 ساعت در هفته درس دارد.اگر كلاس پنج پايه باشد ، معلّم بايد 125 ساعت فعّاليّت آموزشي و تدريس را در قالب 25 ساعت برنامه ريزي كند.، در واقع  فرصت هاي ياددهي و يادگيري در يك كلاس پنج پايه به يك پنجم كاهش مي يابد.

 

 

راه حل 1)كاهش دادن پايه ها

با توجه به اين كه معمولاً معلّمان كلاس هاي چند پايه در محل خدمت خود بيتوته مي كنند ، مي توانند برنامه ي آموزش و تدريس خود را برمبناي 3 پايه در صبح و 2 پايه در بعدازظهر طرح ريزي كنند. به اين معنا ضمن اين كه همه دانش آموزان تحت تعليم در مدرسه حضور دارند ، در نوبت صبح فقط سه پايه به عنوان محور در كار يادگيري شركت دارند و دو پايه ديگر به انجام تكاليف ، فعاليت هاي پژوهشي ، دست ورزي ، فعاليت هاي هنري و تربيت بدني و ... مشغولند.  

راه حل 2) استفاده از وجود شاگرد معّلم

 استفاده از برخي دانش آموزان براي تدريس به بعضي ديگر ، پديده جديدي نيست. اين روش آموزش با عنوان هاي مختلف مانند شاگرد معلّم ، معلّميار ، خليفه و... ناميده مي شود .  در اين روش از دانش آموزان مستعدتر پايه هاي بالاتر در جهت نظارت بر گروه هاي خود آموز استفاده مي شود. از مزاياي اين روش مي توان به جبران كمبود ساعات آموزشي ، آموزش انفرادي به دانش آموزان ضعيف از لحاظ عاطفي و اجتماعي و درسي ، ايجاد اعتماد به نفس و  نگرش مثبت به خود در دانش آموزان معلم يار و تقويت احساس استقلال و عدم وابستگي و ... .   جهت رفع موانع موجود بر سر راه اجراي اين روش مي توان با عوض كردن هر ماه يك بار شاگرد معلّم ، از افت تحصيلي او جلوگيري به عمل آورد و از دانش آموزان مستعد دیگردر زمينه درسي براي اين منظور استفاده كرد.

ب)فقدان تجهيزات آموزشي:

اثرات استفاده از تجهيزات آموزشي و كمك آموزشي در تعميق يادگيري بر كسي پوشيده نيست.  اما دليل فاقد آن متاسفانه كلاس هاي چندپايه به دو هستند :

1-                پايين بودن سرانه دانش آموزي .

2- در اولويت قرار نداشتن مدارس چند پايه در هنگام توزيع وسايل آموزشي رايگان از جانب اداره.

راه حل):تهيه پاره اي از اين وسايل در زنگ هنر توسط دانش آموزان مانند دسته هاي ده تايي ، چرتكه آموزشي و... به عنوان كاردستي  برنامه ريزي و تدوين پاره اي از فعاليت ها براي يك روز مشخص و امانت گرفتن اين گونه وسايل از مدارس برخوردار.

ج)ضعف بنيه علمي دانش آموزان:

 در اين كه دانش آموزان كلاس هاي چندپايه با اين همه مشكلات ، نسبت به  دانش آموزان در كلاس هاي عادي ضعيف هستند ، شكي نيست. اما اين مشكل ، تمام مشكلات ديگر را توجيه نمي كند. 

راه حل):يادآوري و مرور درسهاي سال قبل در آغاز سال تحصيلي به مدت دو الي سه هفته.اجراي آزمون تشخيصي در ابتدای سال از پايه پايين تر بعد از مرور درسهاي سال قبل وتغيير شيوه هاي آموزشي به نوعي كه مشاركت فردي و فعال دانش آموز را در فعاليت هاي گروهي به همراه داشته باشد و آموخته ها را براي دانش آموزان معنادار سازد ، تا بتوانند آن ها را در زندگي خود به كارببرند .

د):مناطق دوزبانه: 

 سيستم متمركز آموزش و پرورش و يادگيري زبان رسمي و معيار در كشور ما ، مشكلي است كه فكرمتخصصان امر تعليم و تربيت را به خود مشغول كرده است. ارائه راهكارهايي همچون داير نمودن كلاس هاي يك ماهه آمادگي در مناطق دو زبانه براي پايه اول ابتدايي از جمله اقداماتي است كه مستلزم صرف هزينه زياد و بهره مندي بسيار كم است.گرچه توسعه رسانه هاي جمعي و گروهي و گسترش دامنه آن به روستاها تا حدودي به رفع اين نقيصه كمك كرده است.

راه حل ):ايجاد عادت به مطالعه از طريق كتاب هاي داستان و كتب آموزشي و  علمي كه به زبان معيار ( فارسي ) نوشته شده است. تا زماني كه احساس مي كنيد تكلّم به زبان معيار در ارتباط شما و دانش آموزان مشكلي ايجاد نمي كند، به زبان فارسي صحبت كنيد. در غير اين صورت موضوع را با جملات كوتاه به زبان مادري توضيح دهيد.از دانش آموزان بخواهيد در ساعات درس انشا يا فارسي داستان هاي كوتاه به زبان مادري را به زبان فارسي ترجمه كنند.  به دانش آموزان توصيه كنيد براي خود دفتري تحت عنوان « دفتر خاطره » تهيه كرده و حوادث و فعاليت هاي جالب روزانه را در آن گزارش نويسي كنند.از دانش آموزان بخواهيد فيلم ها ،كارتون هاي تلويزيوني ، اخبار ، وضعيت آب و هوا و... را يادداشت كنند و در كلاس با فن ايفاي نقش اجرا نمايند.

2-9-2-2) مشكلات غير آموزشي كلاس هاي چندپايه

- عدم مشاركت و رسيدگي اوليا ي دانش آموزان در امر تحصيل فرزندان خود.

- فقر مالي اوليا.

- سنگيني حجم كار معاون آموزگاران در مدارس داراي كلاس هاي چند پايه .

- بي ثباتي نيروي انساني .

- سوء تغذيه.

- غيبت بيش از حد دانش آموزان.

- پايين بودن سرانه دانش آموزي در مدارس چندپايه.

- فضاي نامناسب آموزشي.

- كمبود امكانات بهداشتي.

- غيبت معلّمان به دليل عدم بيتوته در روستا. 

 

 

یادم باشد:

یادم باشد: حرفی نزنم که دلی بلرزد و خطی ننویسم که کسی را آزار دهد.

یادم باشد: که روز و روزگار خوش است و تنها دل من دل نیست .

یادم باشد: جواب کینه را با کمتر از مهر و جواب دو رنگی را با کمتر از صداقت ندهم .

یادم باشد: باید در برابر فریاد ها سکوت کنم و برای سیاهی ها نور بپاشم .

یادم باشد: از چشمه ، درس خروش بگیرم و از آسمان ، درس پاک زیستن.

یادم باشد: سنگ خیلی تنهاست، باید با او هم لطیف رفتار کنم مبادا دل تنگش بشکند.

یادم باشد: برای درس گرفتن و درس دادن به دنیا آمده ام نه برای تکرار اشتباهات گذشته.

 یادم باشد: هر گاه ارزش زندگی یادم رفت در چشمان حیوان بی زبانی که به سوی قربانگاه می رود زل بزنم تا به مفهوم بودن پی ببرم ... .

یادم باشد: گره تنهایی و دلتنگی هر کسی فقط به دست خودش باز می شود.

یادم باشد: هیچگاه لرزیدن دلم را پنهان نکنم تا تنها نمانم ... .

یادم باشد: قبل از اینکه از راه رفتن کسی ایراد بگیرم یکبار با کفشهای او راه بروم.

و یادمان باشد: هیچگاه از راستی نترسیم !

 

به پایان آمد این دفتر حکایت همچنان باقیست.

نگاه آماری به کلاسهای درس چند پایه

نگاه آماری به کلاسهای درس چند پایه :

بر پایه آمارهای نظام آموزش و پرورش ایران حدود یک میلیون نفر دانش آموز در کلاس های درس چند پایه به تحصیل می پردازند. این تعداد از دانش آموزان را بیش از هزار معلم در حدود چهل و هشت هزار کلاس درس تربیت می کنند.دانش آموزان کلاس های درس چند پایه را دانش آموزان روستایی یا دانش آموزان حومه شهرهای کوچک و دور افتاده تشکیل می دهند.

نگاه های مختلفی به کلاس های درس چند پایه وجود دارد. برخی این کلاس ها را جزئ معضلات نظام  آموزشی می دانندو بعضی دیگر این کلاس ها را به مثابه فرصتی برای یک عمل آموزش  و پرورش بهینه به شمار می آورند.

بررسی ادبیات کلاس های درس چند پایه در دهه اخیر نشان می دهد که در نظام های آموزشی پیشرفته  ( نظیر ایالات متحده و کانادا و...) کلاس های درس چند پایه به صورت عمدی ایجاد می شود.

دانش آموزان کلاس های درس چند پایه  نسبت به دانش آموزان تک پایه از نظر رشد اجتماعی و سازگاری محیطی و بیان عواطف و روحیه  همکاری و بهداشت روانی و پختگی رفتاری و... به دانش آموزان کلاس های درس تک پایه برتری نشان می دهند. یکی از معلمان کلاس چند پایه می گفت : معلم کلاس چند پایه سرپرست خانواده پر فرزندی است که باید برای همه آنان به صورت متفاوت برنامه ریزی کند و به نسبت مساوی محبت خود را به هر کدام از بچه ها نشان دهد.

توسعه مدارس با کلاس های درس چند پایه دو دلیل اساسی دارد : فلسفی و ملاحظات اداری .

 از نظر فلسفی کلاس های چند پایه به منظور بهبود رشد شناختی و اجتماعی دانش آموزان و کاهش رفتارهای ضد اجتماعی به وجود می آید. از سوی دیگر بنا به دلایل اداری همچون کاهش جمعیت دانش آموزی و نیازهای اداری –مالی و موقعیت جغرافیایی و .. این کلاس ها شکیل می شود واز آنها به عنوان ابزاری  جهت خدمت به انسان های محروم و مراکزی جهت ایجاد آگاهی اجتماعی و پیشرفت های اقتصادی و اصلاحات آموزشی بهره برداری می شود.برهمین اساس یکی از اقدامات مناسب جهت تجدید حیات شبکه مدارس ابتدایی برای ایجاد امکان دسترسی همگانی به مراکز آموزشی و پذیرش تعداد بیشتر کودکان تشکیل کلاس های چند پایه در صورت لزوم است.چون تدریس چند پایه یکی از روش های آموزشی است که می تواند نیازهای بسیاری از واجب التعلیم ها را در مناطق محروم تامین کند.این مهم در کشورهای منطقه آسیا و اقیانوس آرام به عنوان یک راهکار شناخته شده مورد توجه خاص واقع شده و رواج آن در بین کشورهای منطقه متفاوت است.دامنه ی آن از دو سوم مدارس ابتدایی در هند و در حدود پانزده درصد مدارس در ایران تا دو درصد مدارس در کره متفاوت می باشد.

 

 عوامل موثر بر کیفیت کار کلاس های چند پایه بر اساس پژوهش راسل ودیگران به نقل از نیلر (2000 ) عبارتند از :

انتخاب معلم

اندازه کلاس

ایجاد تعادل در اندازه زیر گروه ها

تعداد دانش آموزانی که مشکلات رفتاری دارند

سطح توانایی های دانش آموزان و سبک های یادگیری آنان

میزان تلفیق و ادغام دانش آموزان پایه های مختلف برای برخی از فعالیت ها

سازماندهی برنامه تحصیلی دو یا چند ساله

 صرف وقت برای رویارو شدن با فشارها ودر خواست های والدین

و....

 

برای نمونه یکی از  مشکلات مهم در کلاس های چند پایه دو زبانه بودن دانش آموزان است که آموزش را با پیچیدگی های خاصی روبرو می کند.در حالی که به نظر می رسد آموزش زبان معیار با استفاده از سایر دانش آموزان در کلاس های چند پایه سهل تر است.

از سوی دیگر معلم در کلاس درس چند پایه علاوه بر این که نیازمند صلاحیت های  حرفه ای معلمان در کلاس های تک پایه وعادی است باید بتواند به عنوان مدیر و رهبر آموزشی ومتخصص در تمام پایه ها فراهم کننده شرایط و مقدمات برای پیشرفت و رشد خود ودیگران و تعیین سیاست های پیشرفت و مشاور و ارزیاب و مسئول سازماندهی کلاس و برنامه درسی و استخراج اهداف اولویت دار و محققی فعال ایفای نقش نمایدو با توجه به موقعیت اجتماعی – فرهنگی کلاس های چند پایه او به عنوان نماینده ارزش های فرهنگی و مذهبی و سیاسی ورابط مدرسه و جامعه محلی و عامل اداره تغییرات و در مواردی حتی معتمد روستا – بهورز – قاضی و داور و... است. انجام مسئو لیت های یاد شده در پیش نیازمند کسب دانش و نگرش و مهارت ها وژه ای است.

اشاره های کلیدی برای معلمان چند پایه :

برخی از اشاره ها و راهنمایی هایی که متخصصان حوزه تدریس در زمینه کاربرد راهبردهای تدریس در کلاس های چند پایه دارند در زیر به آن اشاره شده است :

به کار گیری راهبردهای تدریس باید همراه با انعطاف پذیری باشد.

 فضای یادگیری باید به گونه ای  طراحی شود که پیشرفت مداوم را برای یادگیرندگان زمینه سازی کند.

برای سازگار شدن دانش اموزان با مدرسه باید ارتباط نزدیکی بین خانه ومدرسه به وجود آید.در کنار فعالیت های مربوط به ایجاد انگیزه در دانش آموزان شایسته است تلاش گردد مهارت هاو عادات ویژه گوش دادن – سخن گفتن  و یادگیری در آنان پرورش یابد.دانش آموزان در کنار فراگیری نوشتن –خواندن و حساب کردن باید در انواعی از فعالیت های خلاقانه و فرهنگی و فعالیت های بدنی در گیر شوند.از دانش آموزان بزرگتر در کلاس می توان خواست تا به دانش آموزان پایه های کوچکتر یاری رسانند.

گروه بندی بر پایه توانمندی را به عنوان یک راهکار در نظر بگیرید. قرار دادن یک دانش آموز قوی و متوسط و ضعیف فرصت مناسبی برای تدریس دو سویه و انجام تدریس جبرانی را فراهم می کند.وقتی دانش آموز ارشد به دانش اموزان کم سن و سال تدریس می کند به او یاری می کند تا بهتر بیاموزد و دانش آموز کوچک تر  به دانش اموز ارشد یاری می  کند تا آموخته هایش را عرضه کند. بنا براین گروه بندی بر پایه های تحصیل غیر یکسان در کلاس های چند پایه فرصت مناسبی برای فعالیت های مشارکتی و پویا فراهم می کند.

گاهی فعالیت یکسانی را برای همه دانش آموزان انتخاب کنید. شمار زیاد از فعالیت ها را می توان تعیین کرد که دانش آموزان پایه های اول تا پنجم در انجام دادن آن شرکت کنند.

راهبردهایی برای تدریس در مدارس چند پایه  :

بسته به نوع موقعیت معلم می تواند برای تدریس کل دانش اموزان را انتخاب کند یا آنکه به تدریس انفرادی یا گروهی بپردازد.

 تدریس به کل دانش آموزان :

در تدریس به کل دانش آموزان معلم تدریس به همه پایه های تحصیلی را در نظر می گیرد.این شیوه تدریس بسیار مقرون به صرفه است. چون این روش زمان بر نیست و نیاز به تلاش زیادی از سوی معلم ندارد. معلم می تواند با یک طرح درس بر پایه توانایی عمومی دانش اموزان به این نوع تدریس پردازد.

 در کلاس های درس چند پایه از این راهبرد می توان برای تدریس موضوعات متفاوتی نظیر تربیت بدنی – مطالعات اجتماعی و هنر و.. استفاده نمود.

تدریس انفرادی :
تدریس انفرادی یکی از راهبردهای تدریس موثراست که بر پایه آن معلم به تدریس فرد به فرد دانش آموزان می پردازد. بهترین راه برای سازماندهی روش تدریس انفرادی تدارک فعالیت های انفرادی – تعیین تکلیف فردی دانش آموزان است.وقتی دانش اموزان تکلیف مناسبی  داشته باشند توجه ویژه ای به انجام کارشان خواهند داشت.تدریس انفرادی به طرق گوناگون برای معلم فرصت ایجاد می کند تا بر محیط تدریس – یادگیری کنترل مورد نیاز را داشته باشد. در همه موقعیت ها استفاده از تدریس انفرادی جایز نیست. کاربری مناسب این روش تدریس عموما در تدریس جبرانی به دانش آموزانی است که به کمک های ویژه ای نیاز دارند.

در مطالب بعدی سعی می شود تا نظرات مفید همکاران موفق مدارس چند پایه با سابقه های تدریس بیش از بیست سال در کلاس های درس چند پایه آورده شود . پس ما را همراهی فرمایید.( خصوصا استفاده از فناوری اطلاعات در مدارس چند پایه به همراه مستندات) به یاری خدای مهربان

داستانک

 

پسر کوچکی وارد مغازه ای شد. جعبه نوشابه را به سمت تلفن هل داد . بر روی جعبه رفت تا دستش به دکمه های تلفن برسد وشروع کرد به گرفتن شماره . مغازه دار متوجه پسرک بود و به مکالماتش گوش می داد...

پسرک پرسید : خانم می توانم خواهش کنم کوتاه کردن چمن های حیاط خانه تان را به من بسپارید ؟

زن پاسخ داد: کسی هست که این کار را برایم انجام می دهد.

پسرک گفت : خانم من این کار را به نصف قیمتی که او انجام می دهد انجام خواهم داد.

زن در جوابش گفت :  که از کار این فرد کاملا راضی است.

پسرک بیشتر اصرار کرد و پیشنهاد داد: خانم من پیاده رو و جدول جلوی خانه را هم برایتان جارو می کنم. در این صورت شما در روز یکشنبه زیباترین چمن را در کل شهر خواهید داشت. زن مجددا پاسخش منفی بود.

پسرک در حالی که لبخندی بر لب داشت گوشی را گذاشت. مغازه دار که به صحبت های او خوب گوش می داد به سمتش رفت وگفت :پسر ! از رفتارت خوشم آمد به خاطر این که روحیه خاص و خوبی داری . دوست دارم کاری به تو بدهم . پسر جواب داد نه ممنمون! من فقط داشتم عملکردم را می سنجیدم. من همان کسی هستم که برای این خانم کار می کند!!

بازخورد

بدون شناخت صحیح از تجربیات قبلی یعنی ضعف ها وقوت های یادگیری در مراحل قبل نمی توان تکلیف مناسب طراحی کرد.این موضوع ارتباط محکم میان جریان یاددهی  یادگیری و جریان ارزشیابی را نشان می دهد. بطور کلی تکالیف یا فرصت های مجدد یادگیری در کلاس درس ومدرسه ( کارگاه – کتاب خانه – آزمایشگاه و ... )منزل یا در محیط های دیگر امکان پذیر است .

گرچه معلم در هنگام ارائه تکلیف مستقیم قصد ارزشیابی از دانش آموز را ندارد اما به راحتی می توان تصور کرد که محصول این فعالیت یادگیری پیش نهادی هر چه باشد منبع مناسبی برای کسب اطلاعات از وضعیت یادگیری دانش آموز است.

بر این اساس تکالیف درسی یکی از ابزارهای مهم ارزش یابی است و بررسی تکالیف درسی اطلاعات ارزشمندی از عملکرد دانش آموز را به دست می دهد.ارزیابی از تکالیف درسی باید به روش ارائه بازخوردهای توصیفی صورت گیرد.بررسی تکالیف همراه با اظهار نظر معلم بر کیفیت کار می افزاید.معلم در زمینه ضعف ها و قوت های کار بازخورد هایی می دهد که بیشتر تشویق کننده است. در عین حال باید حاوی رهنمودهایی باشد که به دانش آموز کمک کند تا کیفیت کارهایش بهتر شود.

باید از تمامی اشکال تکالیف درسی در کلاس درس استفاده شود . سپس تکالیف انجام شده ی دانش اموزان با تشخیص معلم در پوشه کار نگهداری شود . اگر نمونه هایی از تکالیف انجام شده طی یک دوره زمانی در کنار هم قرار گیرند می توان بر مبنای آن چگونگی پیشرفت دانش آموز را بررسی کرد و درباره آن نظر داد.

درزیر فهرستی از فعالیت هایی که می توان در جریان یادگیری متناسب با ضعف ها و قوت ها به دانش آموزان ارائه کرد بیان می شود.

خط کشیدن زیر مطالب

روخوانی یک متن

علامت گذاری و حاشیه نویسی برجسته سازی بخشی از کتاب

رونویسی مطالب کتاب

تکرار اطلاعات و مفاهیم با صدای بلند

بازنگری مطالب

یادداشت برداری در کلاس

مقایسه کردن پدیده ها و اشیا ومباحث

آموزش مطالب یادگرفته شده به دیگران

حل مسائل با استفاده از اطلاعات موجود

طرح سوال ومساله

بررسی دلایل وقوع پدیده ها و رویدادها

نوشتن و گزارش نویسی

تولید یک اثر مشابه مثل نوشتن یک قصه ی مشابه

پیش بینی نتایج وقوع یک پدیده

پیش بینی نتایج حذف یک پدیده

تجزیه یک موضوع به اجزا وعناصر آن

اجرای یک نمایش

نوشتن داستان یا گزارش کوتاه

مناظره و پرسش و پاسخ دانش آموزان با یکدیگر

از آن جا که کمک بیش از حد والدین یا نوشتن تکالیف دانش آموزان پدیده ای شایع است معلمان می توانند با توجیه دقیق والدین که هدف این تکالیف چیست و هدف ارزشیابی از این تکالیف چیست والدین را به برخورد عاقلانه با تکالیف درسی دعوت کنند.

 مراحل طراحی یک تکلیف :

نخست هدف مشخص شود.

فعالیت مناسبی برای دانش آموز تعریف شود.

دانش آموز یا دانش آموزان یا افراد ذینفع و همکار مانند والدین و یا همکلاسی ها توجیه شوند.

روند اصلاح وبهبود عملکرد دانش آموز بررسی شود.

بازخورد :در هر نظام ارزشیابی عنصر باز خورد وجود دارد. در واقع ارزشیابی بدون بازخورد ناقص ونا تمام خواهد بود . در نظام ارزشیابی سنتی هم بازخورد وجود دارد. اما این بازخورد به صورت نمره است . در حالی که نمره به تنهایی نمی تواند نقش یک بازخورد مناسب را ایفا کند. زیرا بازخورد نمره ابهام دارد و به درستی ضعف ها وقوت های یادگیری دانش آموز را مشخص نمی نماید.برخی از صاحب نظران ارزشیابی تحصیلی اعتقاد دارند که دادن نمره و رتبه در حین فرایند یادگیری فعالیت یادگیری دانش آموز را متوقف می سازد ودانش آموز با گرفتن رتبه یا نمره یادگیری اش را پایان یافته تلقی می کند. لذا انگیزه اش برای تداوم فعالیت یاد گیری کاهش می یابد . اما اگر دانش آموز در حین یادگیری بجای نمره بازخورد توصیفی دریافت  کند به تداوم فعالیت یادگیری علاقه مند خواهد شد.

 یکی از فعالیت های مهم معلم در فرایند یاددهی یادگیری و ارزشیابی ارائه بازخوردهای موثر و پیوسته است. بازخورد در واقع فعالیتی است که جریان یادگیری را در کلاس عمق می بخشد . بازخوردهای توصیفی به دلیل سهولت در برقراری ارتباط و انتقال دقیق تر منظور ومقصود معلم از عهده ی این منظور بهتر بر می آیند.

بازخوردهای توصیفی در واقع انعکاس داوری معلم نسبت به فعالیت ها و نتایج یادگیری دانش آموز است . فعالیت های یادگیری دانش آموز از طریق باز خورد در مسیر انتظارات آموزشی قرار می گیرد وبا وجود بازخورد توصیفی است که ارزشیابی رشد دهنده و توانمند ساز و پویا می شود.

با دریافت هر بازخورد برای دانش آموز روشن می شود که در چه وضعیتی قرار دارد و باید به چه فعالیت هایی بپردازد. همچنین چه  انتظاراتی از او دارند و کدام انتظارات آموزشی اهمیت بیشتری دارد. در حقیقت بازخورد هسته ی مرکزی فرایند یاددهی یادگیری است. لذا بازخورد باید بر روی انتظارات آموزشی و فعالیت های  فراگیر متمرکز باشد و به گونه ای صورت گیرد که به دانش آموزان کمک کند تا خطاها و اشتباهاتشان را در جریان یادگیری کاهش دهند و وظایف و تکالیف خود را با دقت بیشتری اجرا کنند . در واقع بازخورد نه تنها به دانش آموزان درباره چگونگی مهارت ودانشی که کسب کرده اند اطلاعات می دهد بلکه به آن ها می گوید که چگونه مهارت ها ودانش خود را ارتقا دهند .به این ترتیب دامنه ی تجربیات دانش آموزان در جریان یادگیری توسعه می یابد.

انواع بازخورد:

بازخوردهای توصیفی انواعی دارند و بر حسب ملاک های مورد نظر به چند گروه طبقه بندی می شوند:

از منظرابزار  ارتباط :

باز خورد های شفاهی :مانند گفتگوی  معلم با دانش آموزی که در حال حل کردن یک مساله است.

بازخوردهای کتبی یا نوشتاری مانند آنچه معلم بر روی تکالیف دانش آموزان می نویسد.

از نظر محتوا :

 بازخوردهای شناختی : بازخوردهایی که به دانش آموزان درباره یادگیری مطالب ومباحث درس ها ارائه می گردد .

بازخوردهای فرا شناختی :بازخوردهایی که درباره ی روش ها ونحوه ی یادگیری دانش آموزان ارائه می گردد.

از منظر ارائه دهنده یا منبع بازخورد : جریان بازخورد تنها بین معلم ودانش آموزان شکل نمی گیرد و موارد دیگری نیز دارد از جمله :

دانش آموز و دانش آموز ( هم سال سنجی )

دانش آموز و والدین ( سنجش والدین )

والدین ومعلم

و هم چنین بین دانش آموز و خودش ( خود سنجی )

از منظر زمان ارائه بازخورد :

باز خوردهای فرایندی : بازخوردهایی که دانش آموزان در جریان فعالیت های یادگیری خود دریافت می کنند.

بازخوردهای پایانی : بازخوردهایی که دانش آموزان در پایان یک مرحله از یادگیری مانند پایان نیم سال و پایان سال به صورت گزارش مشروح پیشرفت تحصیلی دریافت می کنند.

 در واقع هدف از بازخورد در حین فرایند یاددهی یادگیری این است که این فرایند به شکل پیوسته با نیازهای یادگیری دانش آموزان و انتظارات آموزشی منطبق باشد.این کار تدریس را واقعی می کند و معلم را از داشتن توقعات غیر واقعی درباره ی نیازهای دانش آموزان دور می سازد.

ازخورد در کلاس به مثابه ی هسته ی اصلی فرایند یاددهی یادگیری است و باید چنین ویژگی هایی داشته باشد :ب

بازخورد جزیی از فرایند یادگیری تلقی شود .

پیوسته باشد :

سودمند باشد: یعنی حاوی اطلاعاتی باشد که دانش آموزان زا به این آگاه سازد که چه فعالیتی را انجام دهند تا انتظارات آموزشی بخوبی تحقق یابد.

به موقع باشد : در واقع باید سر بزنگاه یادگیری به دانش آموزان کمک کرد تا اصلاح مناسب را در فرایند یادگیری خود انجام دهند.

منبع بازخورد باید متنوع باشد : یعنی از منابع مختلف دریافت شود تا آثار و فعالیت دانش آموزان از منظره های  مختلف و متفاوت بررسی شود.

توصیفی باشد :  یعنی برای دانش آموزان واضح و روشن باشد. نمره یا رتبه ی صرف نباشد.

بازخورد کامل شامل دو بخش است :توصیف وضع موجود دانش آموز ( تلاش و پیشرفت ونتیجه )

ارائه ی رهنمود.

درا ین جا لازم است که سه مفهوم مهم که در توصیف عملکرد دانش آموز باید به آنها توجه نمود : از همدیگر تمیز داده شود این مفاهیم عبارتند از تلاش پیشرفت ونتیجه . توضیح این که در توصیف وضعیت یادگیری دانش آموز وابعاد سه گانه یادشده باید  مورد توجه قرار گیرد.منظور از تلاش کوشش های فردی دانش آموز است که برای تحقق اهداف وانتظارات صورت گرفته است .مفهوم پیشرفت ناظر به تغییرات حاصل از این کوشش هاست . نتیجه همان میزان تحقق انتظارات است. البته نتیجه گاهی نیز فراتر از انتظارات است که در توصیف وضعیت دانش آموز باید مورد توجه قرار گیرد.

برخی جملات وکلمات  را نباید در بازخوردهای توصیفی به کار برد زیرا ممکن است از اعتماد به نفس دانش آموز بکاهد از جمله :

 نمی تواند یا نمی توانی

همیشه اشتباه می کنی

قادر نیستی یا قادر نیست

 همیشه کارهایت کثیف و نامرتب است .

همیشه ناقص می نویسی

بطور کلی نباید هر برچسبی را که به برداشت منفی از توانایی ها و قابلیت های دانش آموز منجر شود در بازخوردها بکار برد.

بازخورد عنصر جدایی ناپذیر یک جریان یاددهی یادگیری است .

مثال هایی از انواع بازخوردها :

 برخی از بازخوردها به منظور راهنمایی و ارائه راهکاری برای اصلاح موارد نادرست وکاستی های مشاهده شده ارائه می  شود . بعضی از آنها جنبه انگیزشی و تشویقی داشته و دسته ای دیگر از بازخوردها بیشتر جنبه شناختی و فرا شناختی ( مقایسه ای و قضاوتی دارند ).

 در زیر مثال هایی از هرنوع آورده می شود :

الف ) بازخوردهای قضاوتی :

 وقتی می بینم کارت بهتر شده خوش حال می شوم .

 امروز بهتر از دیروز جواب می دهی .

از این که دیکته ات را بطور کامل درست نوشته ای خوش حالم .

چه خوش خط نوشته ای لازم است تمرین های درس  را کامل بنویسی.

 تعداد جملات درستت خیلی بیشتر شده است به تو تبریگ می  گویم .

 دختر نازنینم تو برای یاد گرفتن درس ریاضی تلاش زیادی می کنی و پیشرفتت  در ریاضی رضایت بخش است .

 تواناییت در .......... بهتر شده است.

 پسرخوبم امروز با دوستانت خیلی خوب همکاری داشتی.

 اطلاعت بسیار جالبی را جمع آوری کرده ای .

 نوگلم خوش حالم که آموخته های تو در درس ( سالم و قوی باشید) باعث شده است که صبحانه ات را کامل بخوری و دانسته هایت را در عمل بکار ببری.

کلمات  هم آغاز و هم پایان را به درستی تشخیص می دهی .

نظم وترتیب را به خوبی در نوشته هایت می بینم.

 دختر خوبم خوش حالم با تلاشی که کرده ای توانسته ای هفت کلمه را درست بنویسی.

 به نظر می رسد در...... نیاز به تمرین داری.

ب ) بازخورهای تشویقی :

 خدا قوت . تلاشتان در گروه قابل تحسین است.

نازنین تو استعداد زیادی در زیبا نویسی داری.

 دخترم از این که یاد گرفته ای که دندانه ها را درست بگذاری ممنونم.

از این که  راه درست   را برای درس خواندن پپدا کردی خوش حالم .

 توجه و دقت تو بسیار خوش حال کننده است.

 با شادی زیاد می گویم شما از عهده انجام این کار برآمدید.

از صمیم قلب موفقیت شما را تبریک می گویم.

پسرم از این که می بینم در املا این قدر پیشرفت کرده ای خوش حالم.

از ایده های جدیدت در نوشتن لذت بردم.

نازنینم دفترت پر از کلمات زیبا ودرست است به تو افتخار می کنم.

علی جان امروز بهتر نوشته ای

پسر گلم از نوشتن املایت لذت بردم. امیدوارم دیکته های بعدی را هم درست بنویسی.

تو امروز با تلاشی که کردی توانستی شش کلمه را درست بنویسی.

از زیبایی و پاکیزگی کارهایت لذت بردم.

دلم می خواهد خط زیبای تو را به همه نشان بدهم.

 نسبت به هفته گذشته پیشرفت قابل توجهی داشتی .

 عزیزم برای موفقیت تو دعا می کنم . توهم تلاش کن .

از پیشرفت تو شاد شدم .

 از این که می کوشی تا پیشرفت کنی خوش حالم.

 خوشحالم که به کار گروهی علاقه داری.

از این که به موقع تکالیفت را انجام می دهی تشکر می کنم .

علاقه تو در فراگیری کارهای هنری چشمگیر است.

 خط تمیز و زیبا و رفتار پسندیده تو مرا شاد می سازد.

از اخلاق پسندیده و خط زیبا وتلاشت سپاسگزارم .

چقدر زیبا قصه ی حضرت سلیمان را تعریف کردی.

در نوشتن حروف چه خوب دقت کردی.

به به چه زیبا نوشتی . دور حرفی را که قشنگ تر و درست نوشتی خط کشیدم.

 از این که کارت هر روز بهتر از روز قبل است خوش حالم.

ممنونم که به دوستت در انجام تکالیف کمک کردی .

 پسرم خسته ناشی . دست گلت درد نکنه.

دخترم از این که به خط زمینه توجه می کنی متشکرم.

متشکرم که با صبر و حوصله می نویسی.

چه با دقت به سوال جواب دادی .مهربانم از انجام تکالیفت فهمیدم که درس را خوانده ای.

پسرم : دخترم نقاشی زیبایی کشیدی . لذت بردم.

 پسرم : دخترم : از پشتکار تو در انجام کارهایت لذت بردم.

 دلم می خواهد خط زیبای تو را به همه نشان بدهم.

دختر خوبم از این که با کلمات جمله های زیبایی ساخته ای متشکرم

تکالیف درسی

در واقع طراحی تکالیف ،طراحی یک فرصت یادگیری برای دانش آموزانی است که نیاز ویژه آموزشی دارند واین نیاز با مطالعه عملکرد دانش آموزوتحلیل وتفسیر خطاها وموفقیتهایش شناخته می شود .تکلیف درسی تنوع زیادی دارد وهرمعلم می تواند براساس نیازهای آموزشی ویژه ی هر دانش آموزومحتوای درس وانتظارات آموزشی تکالیف ابتکاری طراحی کند.در واقع تکلیف دادن یعنی فراهم آوردن موقعیتها وفرصت های مناسبی که در آن دانش آموزان به تقویت دانشها ومهارتهای خود می پردازند واین خود تجربه جدیدی است که براساس تجربیات قبلی پایه گذاری می شود ودر نتیجه ارتباط بین دانش گذشته وتجربیات جدید یادگیری را معنی دار می سازد. 

محرم

سلام من به محرم، محرم گل زهرا

به لطمه‌های ملائك به ماتم گل زهرا

سلام من به محرم، به تشنگی عجیبش

به بوی سیب زمین غم و حسین غریبش

نگاه مختلف به کلاسهای درس چند پایه

بر پایه آمارهای نظام اموزش و پرورش ایران حدود یک میلیون دانش آموز در کلاسهای درس چند پایه به تحصیل می پردازند این مقدار از دانش آموزان در حدود ۴۸۵۰۰ کلاس، درس می خوانند.

نگاه مختلف به کلاس درس چند پایه :

۱- برخی این کلاسها جزء معضلات نظام آموزشی می دانند

۲- برخی دیگر وجود این کلاسها را به مثابه  فرصتی برای یک عمل آموزش و پرورش می دانند.

بررسی ادبیات کلاسهای درس چند پایه در دهه ی اخیر (۱۳۷۳-۱۳۸۳ ) نشان می دهد در نظام های آموزشی پیشرفته(آمریکا،کاناداو...) کلاسهای درس چند پایه به صورت عمدی ایجاد می شود. یعنی در کشورهای پیشرفته با وجود امکان دسترسی به آموزش برای برگزاری کلاسهای درس تک پایه، دردوره ابتدایی نگاهها به سمت ایجاد کلاسهای درس چند پایه معطوف است.

ادامه نوشته